Самостоятельная работа студентов – это важная форма учебного процесса под руководством и контролем преподавателя, в ходе которого осуществляется творческая деятельность, направленная на  приобретение и закрепление знаний и умений в практической деятельности [2].

Обучение  студентов на практических занятиях по гистологии, как правило, осуществляется по традиционной схеме: для разбора  и объяснения материала используются таблицы и гистологические атласы. Студент  при  помощи  преподавателя и с использованием учебно-методических пособий для самостоятельной работы изучает  гистологический препарат ткани или органа  с использованием микроскопа,  делает его зарисовку  и обозначает  основные структурные элементы.

Применение новых форм организации самостоятельной работы повышает активность студентов, их компетентность, формирует у них способность принимать самостоятельные решения. Все выше перечисленное обуславливает необходимость поиска новых подходов к преподаванию медицинских дисциплин [2].

Преподаватели кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии ГБОУ  ВПО «Уральская государственная медицинская академия»  используют несколько форм  самостоятельной работы студентов на практических занятиях и различные методы контроля этой  работы:

1.               работа с микроскопом и микропрепаратом, зарисовка микропрепарата.    Самостоятельная работа оценивается на основании грамотности выполнения рисунка и правильности расставленных обозначений структурных элементов;

2.               работа с микроскопом и микропрепаратом, в качестве учебного пособия цифровое изображение микропрепарата.  Самостоятельная   работа студента  оценивается на основании правильности расставленных обозначений структурных элементов на цифровом изображении препарата;

3.               работа с микроскопом и микропрепаратом, в качестве учебного пособия "атлас изображений для учебного процесса". Самостоятельная работа оценивается по результатам  микроскопической диагностики гистологических и цитологических препаратов в конце занятия. «Атлас  изображений для учебного процесса»  включает   схему строения органа или ткани и фотографию изучаемого гистологического препарата  с обозначенными на ней  основными структурными элементами.

            Для анализа эффективности  использования различных форм  самостоятельной работы студентов и методов ее контроля  на кафедре гистологии ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России по окончании курса  было проведено анкетирование. В анкете студентам предлагалось оценить степень влияния различных факторов (личностные качества преподавателя, форма самостоятельной работы  на практическом занятии, компьютеризация учебного процесса) на успешное усвоение дисциплины и выбрать предпочтительную форму самостоятельной работы. Эти вопросы оценивались в процентах от общего количества респондентов. Обучающимся предлагалось оценить форму самостоятельной  работы по ряду критериев по  5 бальной системе: 5 баллов – качество проявляется практически всегда; 4 балла – качество проявляется часто; 3 балла – качество проявляется на уровне 50%; 2 балла – качество проявляется редко; 1 – качество практически отсутствует; 0 баллов – не могу оценить (таблица 1).

           В анкетировании приняло участие  67 студентов  второго курса лечебно – профилактического, медико- профилактического,  педиатрического и  стоматологического факультетов, обучавшихся на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии в 2011-2012г.г. В группах студентов стоматологического факультета (27 респондентов) применяли три формы самостоятельной работы, на других факультетах  -  1 и 2 формы самостоятельной работы (40 респондентов).

         Анализ результатов анкетирования проводили и использованием программного продукта Statistica 6.0., достоверность различий между группами  оценивали при помощи критерия Стъюдента, достоверными считались различия при р ≤ 0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

          По мнению студентов всех факультетов, форма проведения практического занятия  и личностные качества преподавателя в большей степени влияют на качество усвоения дисциплины по сравнению с компьютеризацией учебного процесса (46,3%, 43,9% по сравнению с 11,3% соответственно); 46,3% студентов  (31 из 67 опрошенных) предпочтительной формой самостоятельной работы на практическом занятии считают  зарисовку   гистологических препаратов. Работу с цифровым цветным изображением препаратов предпочли   28,4% (19  из 67) студентов. Зарисовка препарата, в отличие от  его цифрового изображения, по мнению студентов  способствует развитию их творческих способностей и развитию мелкой моторики руки (таблица 1), что указывает на присутствие в учебных группах « категории одаренных детей, среди них дети  с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей - лидеры, и дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети» [1].

Однако,  выполненный студентами рисунок не соответствует реальному строению изучаемой ткани  или органа. Причины этого могут быть разные от  экономических (кризис в обеспечении учебного процесса серийными учебными препаратами и микроскопами, таблицами и другими наглядными пособиями) [2], неумения передать зрительную информации в виде рисунка (недоразвитость тонкой моторики руки, отсутствие графических  и двигательных умений, снижения креативности мышления) до   отсутствия мотивации у студента [1].

Применение  компьютерных технологий является одним  из путей решения проблемы. В этой связи, профессорско-преподавательским составом  кафедры  создана галерея цифровых цветных изображений микропрепаратов тканей и органов, облегчающих работу с препаратами. Анализ анкет  студентов всех факультетов показал, что при работе с цифровым изображением гистологического препарата  студенту проще вносить  необходимые изменения в обозначения структур, позволяет  быстрее выполнить задание и существенно повышается производительность работы студентов, высвобождается время для развития навыков, предусмотренных новым образовательным стандартом.  Понять и запомнить строение  изучаемой ткани или органа, облегчить самостоятельное изучение  гистологического препарата  и подготовку студента к зачету или экзамену в равной степени помогает как зарисовка, так и цифровая фотография микропрепарата (таблица 1).                                                                                                                          

Таблица 1.Оценка формы самостоятельной работы  (в баллах от 0 до 5).

* достоверные различия получены по критерию Стъюдента  при сравнении групп.

Оценка различных форм самостоятельной работы студентов лечебно-профилактического, медико-профилактического и педиатрического факультетов  на практическом занятии показала, что  72,5% (29  из 40) респондентов предпочитают  зарисовку микропрепарата, против 27,5%  (11 из 40) предпочитающих работу с готовыми  цифровыми  изображениями микропрепаратов. Анализ анкет студентов стоматологического факультета   продемонстрировал, что 7,4% (2 студента из 27 опрошенных) предпочитать на практическом занятии  в качестве самостоятельно работы делать зарисовку  гистологического препарата. 26,9% (8 респондентов из 27) предпочитают в качестве самостоятельной работы обозначать основные  структурные элементы на цветном цифровом изображении. 63,0% обучающихся (17 из 27 студентов стоматологического факультета) предпочли  работу с «атласом изображений для учебного процесса» и диагностику изучаемых гистологических препаратов в конце  практического занятия.

Предложенная  форма и метод контроля самостоятельной работы  на практическом занятии, по мнению студентов стоматологического факультета,  в большей мере стимулирует  их к  систематической работе  на каждом занятии.

ВЫВОДЫ

1.               Анализ анкет  студентов  второго курса лечебно – профилактического, медико- профилактического,  педиатрического и  стоматологического факультетов, обучавшихся на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии  в  2011-2012гг.  показал, что в зависимости от учебной группы, возможностей и потребностей  студентов, преподаватель может использовать разные формы самостоятельной работы.

2.               Наиболее эффективным методом контроля самостоятельной работы студентов на практическом занятии является микроскопическая диагностика гистологических и цитологических препаратов в конце занятия

ЛИТЕРАТУРА

1.                           Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого- педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития.// Бюллетень высшей аттестационной комиссии министерства образования и науки Российской Федерации.  2010 г. Т.4 с 20-32

2.                           Шушляпин О.М. Личностно – ориентированный  и групповой подход при самостоятельной работе в вузах: обоснование некоторых активных и инновационных  методов обучения.// Вопросы образования. 2011г., №16(379).