|
Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение «Лицей естественных наук » (Киров)
Теоретическое исследование определило цели констатирующего этапа нашего эксперимента: диагностирование первоначального уровня развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства; экспериментальное подтверждение педагогических условий активизации творческого потенциала подростка.
Настоящее исследование осуществлялось на базе КОГОАУ ЛЕН. В качестве испытуемых выступали учащиеся, посещающие театр - студию лицея. В число испытуемых входило 26 человек. Возраст испытуемых школьников – 12-13 лет.
В основе учебно-воспитательного процесса театра-студии лицея лежит комплексное обучение, включающее обучение основам различных видов синтезированного театрального искусства: вокала, хореографии, бутафорско-декорационного искусства, сценической речи, сценического движения, актерского мастерства и лекционного блока «Мир театра». [1-6]
Программа эксперимента осуществлялась поэтапно: на начальном этапе был произведен набор подростков. Для выявления природных данных проводилось прослушивание детей (чтение басни, прозы, стихотворение), выявление музыкального ритма.
В связи с вышесказанным, были определены критерии учебного процесса на основе профессиональной театральной школы, которые имели свое место в диагностике и оценке качеств развитости творческого потенциала подростка средствами театрального искусства в практической деятельности:
- органическое существование на сцене;
- умение быть в «предлагаемых обстоятельствах»;
- взаимодействие и общение с партнером;
- общение в условиях оправданного молчания;
- действие в спектакле для достижения поставленной цели;
- выразительность эмоциональной речи и движения;
- владение голосом, дыханием, техникой речи.
Ставились задачи:
1) приобщение к театральному искусству;
2) формирование навыков коллективной работы через игру;
3) развитие внимания, фантазии, воображения, наблюдательности.
Задачи решались в учебном процессе при освоении спецкурсов. Художественно-эстетическое воспитание и гармоническое развитие личности подростка происходили через познание мира театрального и художественного искусства. На уроках бутафорско-декорационного искусства воспитанники изучали основы живописи, графическую грамоту, основы сценографии и декорационного искусства. Слушая курс лекций «Мир театра» о жизни и творчестве великих русских актеров, имея представление о специфике жанров спектакля, знакомясь с основами профессиональной театральной терминологии, подростки формировали национальное самосознание и уважение к историческому и культурному наследию России. У них появился интерес и высокая потребность в познании мира, что характерно для самоактуализирующейся личности, всегда открытой к новым впечатлениям. Просмотр, обсуждение спектаклей, в том числе театров, где играют дети, восприятие художественных произведений в музеях г. Кирова и столицы позволило умело высказывать оценочные суждения о произведениях искусства и художественной ценности предметов окружающего мира на уроках и в личных «дневниках наблюдений». Перед показом каждого спектакля устраивалась выставка художественных работ учеников. В конце учебного года по пройденному материалу проходила викторина «Лучший знаток театра».
Следующая, приоритетная задача, стоящая перед педагогом – это формирование и развитие навыков коллективной работы. Например, в спектакле «Приключения Тома Сойера» по роману Марка Твена участвует 25 воспитанников. Задача педагога - заинтересовать и научить работать вместе. Уметь существовать на театральной площадке как единый организм. Успешная коллективная работа достигается при помощи упражнений и этюдов, например, «творческий полукруг», «переходы со стулом» и зависит от предрасположенных взаимно полезных и приятных контактов каждого воспитанника и требует прочных, доброжелательных отношений с окружающими, что экспериментально подтверждается по шкале «контактность».
Для выявления уровня сформированности личностных качеств учащихся, развиваемых средствами театрального искусства была разработана диагностика по следующим показателям: эмпатия, коммуникативность, активность, эмоциональность и креативность [7,8].
Результаты диагностирования лицеистов по сформированности личностных качеств учащихся, развиваемых средствами театрального искусства (использована методика диагностирования, разработанная автором указывают на формирование адекватной самооценки, веры в окружающий мир как показатель позитивного преодоления подросткового кризиса и стремления к самораскрытию, к самоактуализации. Воплощение желаемого становится устойчивой характеристикой личности.
Анализ результатов эксперимента позволяет сделать выводы, подтверждающие гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Учебный процесс в театре - студии, направленный на развитие творческого потенциала подростка, оказался весьма продуктивным. Средства театрального искусства, как и ожидалось, показали позитивный результат в контексте развития творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования детей. Результаты эксперимента отражают степень свободы, смелость, способность доносить информацию, принимать решения самостоятельно. В процессе исследования наметилась положительная динамика в сфере восприятия и способности подростков к эмоциональному и чувственному переживанию, художественному восприятию мира, артистичности, эмпатии, эмоциональной утончённости, понимании людей.
Следовательно, средства театрального искусства в учебно-воспитательном процессе являются воздействующим фактором развития творческого потенциала подростка.
Список литературы
1. Катеринчук Е.А.. Роль театра в практике публичных выступлений лицеистов / Методический сборник. Организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся как средство повышения качества образования, - Киров: изд-во КИПК и ПРО, 2010 г.-С. 36-39.
2. Катеринчук Е.А. Развитие эстетической культуры лицеистов средствами музыкального театра. Сборник статей и методических материалов по итогам Всероссийской научно-практической конференции «От школ с углубленным изучением предметов искусства к непрерывному художественному образованию. Выпуск 3.», Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2009. – С.172-174.
3. Катеринчук Е.А. Волшебный мир кулис. Театрализованное представление в школе / Составитель Катеринчук Е.А. – Киров: КИПК и ПРО, 2008. – 83 с.
4. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества /АЛО. Козырева. Пенза: НМЦ Пензенского гор. отдела образования, 1994. - 344 с.
5. Корогодский З.Я. Начало /З.Я. Корогодский. СПб., 1996.- 433 с.
6. Маслоу А. Мотивация и личность /пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.479 с.
7. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководство.- Издательство: Иматон, 1998. – 170 с.
|
