Поволжский колледж технологий и менеджмента, г. Балаково Эта работа опубликована в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии» (2004 год, выпуск 1), под редакцией проф., д.б.н. Ильинских Н.Н. Посмотреть титульный лист сборника Внимание в его социально-личностной обусловленности уже давно и неоднократно осуждалось исследователями данного явления (Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова, П. Я. Гальперин, И. В. Страхов, В. И. Страхов, Р. М. Шамионов и многими другими), однако актуальность обращения к обозначенному вопросу нисколько не снижается, что, помимо теоретического значения его рассмотрения, во многом обусловлено запросами практиков. Категория коллективного внимания начала разрабатываться в 1963 г. В. И. Страховым. Коллективное внимание, как наиболее очевидная форма социализации внимания, являет собой блокирование совокупности индивидуального внимания соучастников деятельности. Социализация их внимания полагает единство целей и задач деятельности, определенную меру единомыслия. Социализация индивидуального внимания вариативна в разных случаях его включения в коллективное внимание – в различные его модификации (синхронное, мозаичное и др.). В работах Б. Г. Ананьева и И.В.Страхова содержится исследование нравственно-характерологической формы внимания – внимательности. Это явление имеет ярко выраженный социальный характер, направленность на человека. Внимательность выражается в сопереживании, оказании соответствующего содействия и помощи. Внимание в качестве познавательного явления обеспечивает получение сведений о психическом состоянии человека, то есть оно выполняет базово-информативную функцию, создает предпосылки для проявления собственно внимательности. Осуществляется все это в режиме социальной контактности участников события. Страхов В. И. обращается также к самонаправленной форме внимания. Адекватность самонаправленного внимания жестко обусловлена «подпиткой» внешними впечатлениями, впечатлениями о других людях. Понимание человеком себя неизбежно предполагает соотнесение себя с другими, вне процедуры подобного сравнения процесс самопознания состояться не может. Таким образом, роль социального фактора в функционировании внимания столь значительна, что есть все основания полагать – формированию внимания может содействовать развитие общественной активности личности. Широта поля социальных контактов, вовлечение в круг общения новых людей будет позитивно влиять на качественные показатели выработки внимания. Соответственно, негативный эффект имеет социальный вакуум, сужение общественного мира человека. Замечено, что дети рано вводимые в расширенный и доступный им круг общения, помимо очевидного позитивного развития, обнаруживают также и определенный прогресс в общем объеме съема внимания, в том числе и в его приурочении к социальной наблюдательности. Им присуща более продуктивная социальная перцепция и позитивная ориентировка в общественной сфере. Изложенный материал позволяет утверждать о наличии специфической формы-направленности внимания – о социальном внимании. Для того, чтобы жить в социальном мире, нужно быть способным ориентироваться на других, устанавливать отношения с определенными людьми, изучить конкретную систему коммуникации, то есть обладать развитым социальным вниманием. Оно складывается из коммуникативного, когнитивного (перцептивного) внимания и интерактивного внимания в области взаимодействия, поведения. Внимание – один из главных психологических процессов, от характеристики которых зависит успешность учебной и профессиональной деятельности. Социальное внимание имеет особое значение для представителей властных структур, работников сценического жанра, социальных работников, дипломатов, педагогов, психологов, врачей, сотрудников спецслужб и правоохранительных органов, работников сферы услуг, управленцев и предпринимателей. Для диагностики социального внимания, ранее не изучавшегося, разработана портативная методика, позволяющая оценивать продуктивность и устойчивость социального внимания. Стимульный материал представлен комбинацией из семи рисунков, включающими человеческие лица в различных эмоциональных состояниях. Несомненным достоинством созданной методики является невербальный характер представляемого материала. Здесь отсутствует налет культурно-этнических признаков, имеющих социальное значение, что способствует непосредственному восприятию и открытости испытуемых. Данный метод оценки социально-перцептивного внимания требует сравнительно мало времени для обследования, которое может проводиться как индивидуально, так и в группе, и приспособлен для применения в практике педагога-психолога. Проведенное в январе-марте 2004 г. исследование социального внимания у студентов различных специальностей средних специальных и высших учебных заведений вкупе с изучением социально-психологической направленности и психофизиологических особенностей личности подтвердило ее прагматическую и теоретическую валидность. Анализ результатов, полученных в результате исследования социального внимания, позволяет сделать ряд выводов и сформулировать несколько практических рекомендаций. 1. Разработанный вариант методики, состоящий из двух серий опытов, в которых предлагается производить различные действия с изображениями, дает возможность определить индивидуальные особенности социального внимания. Простота методики позволяет применить ее для массовых исследований, когда требуется уточнить данные об уровне развития свойств социального внимания. Используемые показатели выявляют степень развития свойств социального внимания у студентов различных специальностей 1, 4-5 курсов и установить значительные индивидуальные различия. 2. Обнаружена тесная взаимосвязь между свойствами социального и предметного внимания, которую необходимо учитывать, организуя учебную деятельность. Мобилизуя все свойства внимания для успешного выполнения деятельности, нужно в каждом конкретном случае опираться на то свойство внимания, которое в данной профессии является ведущим. 3. Свойства социального внимания находятся в двусторонней зависимости от психофизиологических особенностей личности. Наиболее тесная взаимосвязь обнаружена между продуктивностью социального внимания и пластичностью в коммуникативной сфере. Показатели социального внимания могут способствовать успешному развитию таких характеристик общения, как способность легко включаться в новые социальные контакты, переключаться в процессе общения, расширение набора коммуникативных программ. 4. С другой стороны, исследование показало, что уровень развития свойств внимания, в том числе и социального, в значительной степени определяется основными свойствами высшей нервной деятельности. Скорость протекания интеллектуальных процессов и эмоциональность в данной сфере оказывают значительное влияние на продуктивность всех видов внимания. Так, сильные эмоциональные переживания по поводу работы, связанной с умственным напряжением, вызывают понижение концентрации социального внимания; а высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности способствует интенсивному формированию как предметного, так и социального внимания.
Литература 1. Введение в психодиагностику: Учебное пособие/ Под ред. К. М. Гуревича.- М., 2000. 2. Григорян Э. Г. Развитие внимания. – Саратов, 2003. 3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001. 4. Страхов В. И. Проблема внимания// Вопросы социальной психологии личности. Выпуск 2. – Саратов, 2001.
|