Иркутский государственный медицинский университет

Лекция толкуется как чтение, преподавание, учебный час профессора (В.Даль)
Лекция как форма общения людей, главным образом, одного человека с массовой аудиторией с целью передачи ей определенной информации надежно завоевала престижное место в обществе. Впервые она была введена более 100 лет назад в средневековых университетах. Она превратилась действенное средство накопления, хранения и передачи знаний и опыта, в мощное интеллектуальное и духовное оружие образованного человека, в эффективное средство обучения и воспитания. Трудно назвать какую-либо сферу человеческой деятельности, к которой не была бы причастна лекция. Ей без всякого преувеличения принадлежит огромная роль в развитии цивилизации, общей человеческой культуры и прогресса. Но особенно большое значение лекция приобрела в современной высшей школе, являясь основной формой обучения будущих специалистов. В вузах лекция определяет основное содержание, научную и идейную направленность всего учебного процесса. Вузовская лекция – это синтез науки, учебы и воспитания студента.
Клиническая лекция отличается от всех других, так как объектом внимания является человек, она должна нести студентам не только определенную информацию по конкретной дисциплине, но и учить их самостоятельно клинически мыслить, логически рассуждать, диалектически объяснять происходящие в организме человека и вне его многочисленные и разнообразные изменения, искать обоснование путей устранения и предупреждения заболеваний.
Для вузовской лекции характерна специфическая аудитория – студенческая, имеющая примерно одинаковый возраст, уровень подготовки и общие академические интересы. Отношение к лекции обусловлено академическими обязанностями студентов (опросы на практических занятиях, сдача зачётов, экзаменов) и заинтересованностью в изучении конкретной науки, приобретении специальности.
Ввиду положительных (позитивных) особенностей студенческой аудитории и заинтересованности её, как и лектора, в изучении конкретного предмета, усвояемость и выживаемость знаний, полученных на прочитанной и иллюстрированной вузовской лекции, достаточно высокие.
Важнейшими и непременными качествами вузовской лекции являются её высокая научно-практическая информативность, доказательность, современность и новизна излагаемого материала, полнота охвата проблемы, сочетание в ней материалов мировоззренческого, методологического характера.
  Важным качеством вузовской лекции является метод коллективного поиска и провозглашения научной истины в студенческой аудитории . Один вариант, если истина голословно, декларированным путем подается студентам, и совсем другой – бесспорно лучший, если лектор силой научной логики и убедительностью аргументов вместе со слушателями находит и доказывает истину. То есть высокий уровень вузовской лекции предполагает не только высокую научную эрудицию и педагогическую квалификацию лектора, проявленные им во время общения со слушателями, но и активное, творческое участие последних в лекционном процессе. Студенты, очень доверчиво, и одновременно достаточно критически относятся к информации лектора, что накладывает на него повышенную ответственность за её содержание.
Обязательным качеством вузовской лекции должна быть доступность. Упрощение и усложнение её содержания порочна и вредна. В первом случае при восприятии облегченного материала у студентов нет необходимости напрягать умственную деятельность и активизировать её. Во втором случае – наоборот, непосильно сложный материал подавляет творческую активность слушателей и также снижает эффективность познавательного процесса. Опытный лектор всегда читает лекцию с учетом подготовленности аудитории, не опускаясь ниже и не поднимаясь существенно выше её оптимального уровня.
А каким образом, на основании каких критериев определять этот уровень, чтобы в соответствии с ним эффективно передавать студентам, необходимый им материал предмета? Вопрос нелегкий, точнее – трудный. Но опытный ученый педагог, обязан максимально правильно решать эту сложную задачу, иначе постоянно неизбежны определенные педагогические потери.
Настоящим педагогом является не тот, кто произносит истины, а кто учит своих воспитанников их находить. Освещая научные, чисто практические проблемные ситуации, он не стремиться при этом сразу же давать на них исчерпывающие ответы, наоборот, понимая необходимость развития у студентов диалектического подхода к приобретению знаний, лектор таким образом построит лекцию, что слушатели будут иметь реальную возможность не только активно следить за логикой возникновения проблемы, оценкой её состояния, но и активно участвовать в процессе по решению конкретной задачи.
В этой связи главной задачей педагогического процесса лектор считает не передачу студентам определенной суммы профессиональных знаний, согласно учебной программе, и запоминание её ими, а возбуждение у своих воспитанников творческого интереса к изучаемой науке, способности мыслить, рассуждать, выявлять, анализировать, обобщать факты и делать из них аргументированные выводы.
При всей важности и необходимости чтения проблемных лекций, кроме научных проблем есть классический, фундаментальный, описательный, классификационный и прочий конкретный материал, который требует изложения в лекциях.
Учебник и лекция по одноименной дисциплине служат одной общей цели – полноценной подготовке специалиста. В каком соотношении должны находиться эти два важнейших источника информации?
Ни по форме, ни по содержанию лекционный курс нельзя ни отождествлять, ни противопоставлять с соответствующим учебником.
  Лекция в высшей школе не является альтернативой учебнику. Они возникли как два самостоятельных звена педагогического процесса, являются главными и взаимодополняющими источниками информации обучения студентов.
Лекция обеспечивает передачу студентам необходимой, самой современной информации не только по конкретному предмету, а по самым различным направлениям знаний.
Однако лекция – устное изложения материала, слуховое восприятие – дает сравнительно низкий уровень его усвояемости и выживаемости.
Каждый преподаватель, тем более лектор, обязан хорошо знать педагогические возможности учебника и лекции.
Прослушав курс лекций по той или иной дисциплине, студент должен вынести о ней по возможности достаточно цельное представление и услышать от лектора не отдельные, пусть даже очень значимые факты, а системную, взаимосвязанную последовательную информацию о дисциплине, связях её с другими науками, научных и практических проблемах, перспективах развития.
Знания, преподносимые педагогами студентам на кафедрах, могут ими прочно усвоены, если они подаются предметно, системно, научно обоснованно.
Лекции должны не копировать учебник, не повторять его в полном смысле этого слова, а углублять, дополнять, расширять отдельные понятия и категории, обогащать новой информацией, при необходимости вносить в него коррективы, особенно если точка зрения научной школы лектора не совпадает по тому или иному вопросу с мнением автора учебника. У опытного лектора лекция по любой теме, имея общую стержневую основу с соответствующим материалом учебника, всегда выгодно отличается от последнего большей конкретностью, современностью, доходчивостью, силой эмоционального воздействия на слушателей.
В целом же, как лекция, так и учебник, служат одной педагогической цели. Главный же объект обучения в вузе – студент.
Лекционный процесс – многотрудное интеллектуальное и духовное творчество педагога, которое далеко не всегда поддается разложению на четкие составные части и никогда полностью не вмещается и не может вместиться ни в какие, даже самые сложные, схемы и рекомендации. В нем интегрируется множество объективных и субъективных, управляемых и неуправляемых факторов, но главное, первостепенное значение имеет личность педагога. Он же, постигнув тайны лекционного мастерства, может внести свой вклад в сущность лекционного творчества.