Эта работа опубликована в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии» (2004 год, выпуск 1), под редакцией проф., д.б.н. Ильинских Н.Н. Посмотреть титульный лист сборника

В течение продолжительного времени в системе образования преобладала авторитарная педагогика, рассчитанная на «среднего» ученика. В этой ситуации личностные качества учащихся не всегда учитывались и не получали должного развития. Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость обновления системы образования, к которому естественным образом повысился интерес. В соответствии с изменившимся социальным заказом общества в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования. Приоритет творчества предопределил изменение сущности учебно-воспитательного процесса, актуализировал проблему воспитания самостоятельной творческой личности, выявления и развития её творческого потенциала. Теоретическая педагогика сегодня, прежде всего, ориентирована на создание оптимальных условий для творческого развития личности. На практике можно увидеть иную картину. Несмотря на то, что в всё большее применение получают различные формы так называемого активного обучения, позволяющие развивать собственное мнение учащихся, их творческую самодеятельность и стремление к саморазвитию, этому не всегда уделяется должное внимание. Отчасти это происходит потому, что теория не учитывает того смысла, который вкладывают в понятия «творчество» и «творческий человек» обычные люди, те, из которых собираются «делать» творческих и активных.
Тем не менее, изучение представлений, бытующих в обыденном сознании, является крайне важным, так как именно они отражают формулировки, которыми пользуется большинство людей в определении научных явлений. Для психологии это важно ещё и потому, что многие психологические термины звучат одинаково и в науке, и в общеупотребительной лексике. Например, «внимание», «творчество», «личность» и др. Вследствие этого представляется интересным узнать, какой же смысл вкладывает большинство людей в эти слова. Именно эти обыденные представления людей о психологии человека и получили название «имплицитные концепции». Этот термин впервые был предложен Дж. Брунером и Р. Тагиури для объяснения ряда феноменов в области межличностного восприятия.
С этого времени был накоплен значительный опыт изучении имплицитных концепций. Наиболее популярной стала система представлений о личности. Проблема личности не оставляла равнодушными практически ни одного психолога. Многие считают её одним из центральных предметов психологии. На основе изучения имплицитных концепций многие психологи разрабатывали свои имплицитные теории личности. Примером таких теорий являются теория личностных конструктов Д. Келли, теория черт личности Г. Олпорта, на основе имплицитных концепций был создан и 16-факторный опросник Кеттелла.
В последние десятилетия изучение имплицитных концепций становится всё более популярным. Рассматриваются различные стороны личности, особенно интеллектуальные. Примерами таких исследований, недавно проведённых в России, являются исследование системы представлений об умном человеке (Смирнова Н.Л.), исследование особенностей имплицитных теорий личности в школьном возрасте (Литаврина О.Б., Панкина В.В., Кондаков И.М), исследование социальных представлений о женщине - научном работнике (Емельянова Т.П., Щавелева М.А.). За рубежом наиболее известными исследованиями имплицитных концепций интеллекта и креативности являются исследования Р. Стернберга, затрагивающие имплицитные концепции интеллекта, креативности, мудрости и одарённости. Однако, в нашей стране система обыденных представлений о креативности, о творческой стороне личности является недостаточно изученной областью в психологии.
Вследствие этого мы сочли важным изучить систему представлений о творческой личности и сравнить её со смысло-жизненными ориентациями тех, кто уже в ближайшем будущем будет работать в нашей стране и решать её судьбу, то есть современных студентов. Объектом данного исследования стали имплицитные концепции творческой личности современных студентов, а предметом – гендерные особенности имплицитных концепций (представления девушек и юношей, а также представления о творцах мужчинах и женщинах).
В качестве испытуемых были выбраны студенты московских ВУЗов, обучающиеся по творческим и техническим специальностям. Это было сделано для того, чтобы рассмотреть различия в системе представлений у студентов, напрямую связанных с творчеством в их будущей профессиональной деятельности, и тех, кто непосредственно к профессиональному творчеству отношения не имеет.
Исследование проводилось в несколько этапов. На первоначальном этапе необходимо было определить, какие характеристики творческого человека наиболее часто встречаются в обыденных представлениях студентов различных специальностей. В соответствии с данной целью была выбрана такая методика, как свободное описание. Студентам различных ВУЗов Москвы предлагалось составить портрет творческого человека в той форме, в которой они считают нужным. Всего было опрошено 167 студентов из пяти различных ВУЗов. Среди их ответов было обнаружено свыше 50 свойств, присущих творческому человеку, из которых нами было выбрано 30 наиболее часто встречающихся. Среди самых необходимых качеств творческой личности были названы талант, воображение, чувствительность, собственная точка зрения и неординарность. Все выбранные признаки отражали черты характера, особенности мотивационной, аффективной и когнитивной сфер личности, степень её психического здоровья и уровень образованности.
На следующем этапе была поставлена цель выяснить предпочтения среди выделенных характеристик у студентов творческих и технических специальностей, у девушек и юношей. Для этого мы предлагали оценить выбранные на первом этапе качества - в какой степени они присущи творческим людям (по 5-балльной шкале). Наряду с данной методикой применялись два психологических теста: опросник Джонсона, выявляющий уровень креативности, и тест смысложизненных ориентаций (СЖО), определяющий чёткость жизненных целей и ориентиров. На данном этапе в исследовании приняло участие 257 человек, из которых 176 испытуемых – девушки и 81 – юноши, студенты творческих и технических специальностей.
Исследование показало, что среди творческих знакомых мужчины были указаны в 1,3 раза чаще женщин, при этом средний возраст знакомых был равен 32-33 годам у женщин и 33-34 годам у мужчин. Внутригрупповое сопоставление по критерию Манна-Уитни обнаружило различные портреты творческой личности женщин и мужчин.
Имплицитные концепции девушек оказались ярче, чем у юношей. По средним оценкам девушки больше обращали внимание на эмоциональные характеристики, а юноши – на рациональные. Параметры, по которым были обнаружены значимые различия, также можно разделить на следующие группы: эмоциональные (эмоциональность, ранимость, чувствительность, доброта), коммуникативные (раскованность, общительность), интеллектуальные (ум, самостоятельное мышление, разносторонность, любознательность, собственная точка зрения), творческие (талант, индивидуальность, воображение) и мотивационные (целеустремлённость, трудолюбие, увлечённость, заинтересованность). Девушки считают, что эти характеристики важны для личности творца, а юноши, напротив, убеждены в обратном. По остальным параметрам мнения обоих полов сходятся. Это показывает, что девушки имеют более чёткое представление о творческой личности, так как их оценки во много совпадают с качествами, полученными в научных исследованиях.
     Представления о творцах-женщинах и мужчинах, оказалось, также различаются, но не в пользу последних. Мужчинам приписывается наличие психических заболеваний. Женщины же обладают более развитым воображением, добрее, чувствительнее, стремятся к созиданию, имеют собственную точку зрения (р ≤ 0,05), ранимее и увлечённее (р ≤ 0,01), а также намного внимательнее (р ≤ 0,001). По остальным параметрам (ум, образованность, талант, трудолюбие и т.д.) творцы обоих полов не обнаруживают значимых различий.
Проведённое исследование имплицитных концепций творческой личности позволяет сделать выводы о том, что представления о творческих мужчинах и женщинах различны. У женщин ярче выделен иррациональный и эмоциональный компонент. О большей целеустремлённости женщин говорят и результаты психологического теста смысло-жизненных ориентаций, который также был предъявлен опрошенным. Оказалось, что девушки имеют более четкие, оформленные цели и ориентиры в жизни. Данные результаты повторяют и итоги сравнения представлений респондентов обоего пола. Это позволяет наметить дальнейшие перспективы в изучении представлений современной молодёжи о творческой личности и корректировке целей образования в соответствии с имплицитными концепциями.
Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 04-06-00288а