Ставропольский государственный университет

Информатизации образования открывают принципиально новые возможности, как для преподавателя, так и для обучаемого. Традиционные методы подачи информации, уже не удовлетворяют требований в подготовке  высококвалифицированных специалистов. Педагоги заняты поиском различных моделей и методов подачи информации, создаются новые методики, перерабатываются и дополняются с учетом современных требований существующие. Достаточно остро стоит проблема контроля учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющая оперативно управлять учебным процессом, наметить пути дальнейше¬го продвижения в обучении, корректировать его со¬держание и методы, устанавливать взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний.
Для настоящего времени характерным становится появление в системе образования новых технологий и средств,  основанных на  использовании последних достижений информационных технологий. Это связано с тем, что современные требования к процессу обучения предполагают формирование у студентов полной системы знаний по изучаемой проблеме и, одновременно, развитие у них навыков и умений работы с возрастающими объёмами информации.
Об этом говорится в ряде  федеральных и региональных целевых программах, в которых предусматривается разработка электронных учебных материалов, повышение квалификации, обеспечение средствами информатизации, создание образовательной информационной сети и организация сервисной службы и т.д. (Постановление Правительства РФ от 28.01.2002 № 65, Постановление Правительства РФ от 23.12.2005 № 803), Постановление губернатора Ставропольского края от 14.08.2001 г. № 479).
Экология - как учебная дисциплина представляет собой идеальный «материал» для реализации различных идей, связанных с использованием компьютера в учебном процессе. Это позволяет задействовать такие принципы обучения, как научность, наглядность, доступность.  Предмет «Экология» изучает различные категории: конкретные - взаимодействие живых организмов со средой; абстрактные - законы, правила, понятия. Эти категории могут быть сложны, и не всегда бывает достаточно объяснения для понимания, даже с применением статистических схем, карт, слайдов. Мы считаем, что в этом случае для повышения наглядности, восприятия информации полезно и рационально использовать прогрессивные информационные технологии, в том числе  компьютерные. Поэтому, нами были созданы обучающие компьютерные программы «Модель биоценоза водной экосистемы», «Экология млекопитающих», «Модель экосистемы буково-грабового леса», «Биоразнообразие Ставропольского края», «Имитационная модель динамики популяции».
При разработке программ ставилась цель изучения экосистемного и биологического разнообразие Ставропольского края. Отметим, что в наших программах применялся региональный компонент, выраженный в использовании ландшафтов, климатических зон, водных и лесных объектов, животных и растений, в том числе занесенных в Красные книги Российской Федерации и Ставропольского края.
Надо отметить, что в учебном процессе (особенно при изучении различных курсов экологии) можно встретить электронные определители, экологические словари, мультимедийные лекционные демонстрации, электронные учебники, дающие представление о Ставропольском крае. Но в таких программах обучаемый редко получая необходимую информацию, сразу же, может применить ее на практике, тем самым, закрепив знания.
Достоинства разработанных нами компьютерных программ состоят в их гибкости, простоте изменений возможных ситуаций, бога¬том арсенале сервисных возможностей, делающих работу удобной на практике, отсутствие временных ограничений, в том числе:
- выбор способа и порядка предъявления заданий: по одному, группами, всего перечня сразу (целостного задания);
- выбор способа сообщения результатов проверки студенту: пос¬ле каждого вопроса (успех/неуспех), после выполнения всего задания, выводом окончательной оценки или результата после завершения ответов;
-    возможность запроса студентом помощи для создания ответа;
-    представление (вывод) нужных для преподавателя данных отчетности в наглядной форме.
Можно отметить, и такие достоинства, как: мобильность; портативность; возможность демонстрации компьютерного и видео изображений; отображение учебных проекций на большом экране в незатемненных помещениях и даже при включенном освещении, что немаловажно для образовательных учреждений.
Апробация в Ставропольском государственном университете, а так же в системе учреждений дополнительного экологического образования детей, краевом эколого-биологическом центре показала, что программы позволяют изучать сложные экологические системы с множеством видов взаимодействующих друг с другом самым различным образом. Их можно использовать как в качестве самопроверки знаний, так и в ходе аудиторных  занятий. Они способствуют повышению профессионального интереса и творческой активности и, позволяют систематизировать знания, полученные при изучении различных разделов экологии.
В заключении, необходимо сказать и о причинах сдерживающих использование подобных программ, и без устранения которых не может быть достигнута высокая эффективность применения их в образовании. Это отсутствие достаточного количества компьютерных классов, необходимость согласования расписания компьютерных классов с занятиями заинтересованного преподавателя, неумение преподавателя работать с компьютером, неосведомленность или необеспеченность имеющимися обучающими программами по дисциплинам, в том числе с грифом министерства образования и многое другое.

 

 

Список литературы:
1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издетельский центр «Академия», 2002. – 336 с.  
2. Баяндин Д.В. Модельный подход для описания физических систем в компьютерном эксперименте, при конструировании задач и контроле знаний // Вестник пермского государственного педагогического университета: серия "информационные компьютерные технологии в образовании", выпуск 1, 2005. – С. 68-78.