|
Саратовский военный институт внутренних войск МВД РФ, г.°Саратов
В настоящей статье автор рассматривает вопросы интенсификации педагогического процесса физической подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе индивидуального подхода. Определенное значение в области интенсификации учебно-воспитательного процесса курсантов вузов внутренних войск МВД России имеют работы современных ученых – специалистов в области военной педагогики и психологии, таких как В.Я.°Кикотя, А.В.°Козлова, А.А.°Кочина, В.В.°Миронова, А.А.°Нестерова, А.А.°Обвинцева, В.Л.°Пашуты, Н.В.°Романенко, В.Я.°Слепова, В.И.°Хальзова, С.Д.°Шамрая, В.А.°Щеголева, В.А.°Якунина и др.
В частности, В.Я.°Кикоть [1], отмечает, что деятельность отдельных преподавателей и педагогических коллективов вузов внутренних войск по интенсификации педагогического процесса протекает в рамках функционирования учебных заведений как педагогических систем и сама может рассматриваться как педагогическая система. При этом позиция преподавателей состоит в их ответственности за разрешение противоречия между тем, что им необходимо сделать для достижения заданного в качестве предписаний и ограничений с одной стороны, и тем, какие требования предъявит выпускникам воинская деятельность.
По мнению В.И°Хальзова [2], продуктивная интенсификации педагогического процесса имеет место во всех тех случаях, когда искомый результат представляется за границей данной педагогической системы и лежит в последующей системе. Предметом интенсификации при этом становятся: а) способы организации всего времени, отводимого на учебно-воспитательный процесс; б) способы организации всей учебно-воспитательной информации, адресуемой курсантам в течение всего цикла обучения, года, месяца; организации преемственности и последовательности всех педагогических воздействий, которые обеспечивали бы будущее самодвижение обучаемого к вершинам профессионализма; в) способы скорейшего превращения курсанта из объекта педагогических воздействий в субъект творческого общения, познания и труда; способы формирования у обучаемых потребности в новых знаниях, интереса к специальности, методов выявления интересов, склонностей, способностей, поиска в них сильных сторон, обеспечивающих продуктивное саморазвитие.
В условиях продуктивной военно-педагогической позиции в центре внимания преподавателей – будущая судьба курсанта, поиск разных эффективных способов подготовки его к самостоятельному решению будущих профессиональных задач. Курсанты становятся активными соучастниками учебно-воспитательного процесса, делающими его продуктивным.
При интенсификации решения педагогических задач в индивидуальной деятельности преподавателя могут иметь место три вида результатов: психологические, функциональные и сопутствующие (В.Л.°Пашута, 2009).
Функциональные результаты выражаются в композиции учебно-воспитательной информации, создаваемой педагогом, создаваемых новых формах, методах педагогической деятельности, в предлагаемых видах деятельности, рассчитанных на получение необходимого результата. Психологические результаты состоят в психических новообразованиях личности обучающегося и могут быть более или менее адекватными искомому конечному результату (мотивы, профессиональное мастерство, поведение, система отношений и др.).
К факторам продуктивной педагогической деятельности относятся:
а) объективные, связанные с реальной системой условий и последовательностью действий педагогов, направленных на достижение искомого результата;
б) субъективные, связанные с мотивами, направленностью, способностями, компетентностью и другими характеристиками личности педагога; в) объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления военным институтом. А достижение вершин профессионально-педагогической деятельности происходит посредством выработки трех продуктивных психолого-педагогических технологий: технологий исследования учебно-воспитательного процесса; технологий конструирования занятий и воспитательных мероприятий; технологий взаимодействия с обучающимися.
В исследованиях А.А.°Кочина [3], отмечается, что при интенсификации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать фактор уровневой интеллектуализации профессиональной деятельности. Данный фактор требует создания многоуровневой структуры подготовки в профессиональных учебных заведениях. А.А.°Кочин выделяет несколько таких уровней: уровень сенсорно-моторных соответствий; инструкционно-аналитический уровень (умение работать по инструкции, плану); алгоритмический уровень (четко и системно сформированные алгоритмы деятельности); творческий, интеллектуально-поисковый уровень (способность самостоятельно ставить и продуктивно решать новые задачи).
Важная составляющая интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузах внутренних войск отражена в научных работах В.Я.°Слепова [4], где он рекомендует при организации процесса обучения исходить из гуманистической сущности педагогического процесса, учитывать индивидуальные психологические особенности обучаемых, а также условия, в которых протекало их формирование и в которых осуществляется сегодняшняя жизнедеятельность. При этом одним из основных условий успеха выступает индивидуальный подход к обучению и воспитанию курсантов.
Значительными для проблемы интенсификации процесса физической подготовки курсантов вузов представляются и результаты многолетних экспериментальных исследований, проведенных В.А.°Якуниным [5], по проблеме возрастной периодизации интеллектуального развития взрослых людей. В.А.°Якунин отмечает, что человек поставлен перед необходимостью не только овладевать все возрастающей информацией, но и отбирать, сохранять ее и уметь использовать в своей профессиональной деятельности в сложившихся условиях жизни. При этом надо быть готовым не вообще к развитию, а к индивидуальному пути интенсивного развития. Такая готовность к индивидуальному ходу развития становится возможной тогда, когда человеком осознается свой творческий и функциональный потенциал, резервы и ресурсы интеллектуального, волевого, эмоционального и физического развития. Определение оптимальных режимов учебной деятельности обучающихся, применение рациональных и эффективных методов и приемов обучения и воспитания взрослых становится одной из важнейших педагогических задач и требует научных знаний возрастной периодизации психического развития человека (В.Л.°Пашута, 2009).
В ходе проведения воспитательной работы с курсантами высших учебных заведений значительную ценность представляют идеи, высказанные В.А.°Щеголевым и Ю.Н.°Щедриным, (2011). Эти идеи сводятся к тому, что воспитательный процесс должен строиться на основе глубокого изучения индивидуальных психологических особенностей курсантов, быть целенаправленным, интенсивным, последовательным, охватывающим все стороны жизни и деятельности обучающихся, не противоречащим сложившимся условиям и логике их личностного развития.
Педагогические решения интенсификации направлены на выбор оптимальных способов обучения и воспитания личности. Организация исполнения связана с реализацией учебно-воспитательных планов, программ и педагогических решений. Коммуникации в обучении представляют собой различные формы и способы взаимодействия участников учебного процесса. Контроль предполагает оценку фактических результатов обучения в разные интервалы времени. Коррекция означает устранение нежелательных отклонений и изменений в психике и поведении участников военно-учебного процесса В.И.°Варваров, Л.Е.°Мерзляк (1996).
По новому интенсификация и индивидуализация физической подготовки курсантов вузов с позиций творческого подхода к организации учебно-воспитательной деятельности преподавателей рассматривается в работах В.В.°Миронова (2010). Как отмечает автор, творчество преподавателя учебного заведения означает не что иное, как деятельность педагога, которая направлена на достижение более высоких результатов в обучении и воспитании курсантов посредством уточнения (новой постановки) учебно-воспитательных целей, а также поиска оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач. Можно сказать, что это деятельность, конечной целью которой выступает интенсификация педагогического труда преподавателя вуза. Педагогическая деятельность не может считаться творческой, если в ней нарушено следующее: в качестве конечной цели не ставится задача достижения максимально возможного результата в обучении и воспитании каждого курсанта; не разрабатывается целостная система целеполагания; отсутствует поиск наиболее эффективных для заданных условий деятельности способов решения учебно-воспитательных задач (Ф.Н°Соков, В.А.°Щеголев,1992)
Важное место в системе взглядов на интенсификацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса в военном институте внутренних войск занимают идеи, сформулированные Ю.К.°Бабанским [6]. Согласно его взглядам, чтобы глубже понять сущность идеи интенсификации подготовки обучаемых, следует рассмотреть следующие положения, связанные с этим понятием: выявить основные компоненты учебного процесса; описать характер связей этих компонентов; вскрыть основные противоречия, лежащие в основе процесса как такового; определить типичные этапы его развития; сформулировать закономерности и принципы; обосновать критерии оптимальности; проанализировать современную практику деятельности по индивидуализации обучения, и на этой основе предложить пути интенсификации образовательного процесса.
Однако все названные особенности процесса обучения, по мнению В.Л.°Пашуты (2010), не отрицают сущностной характеристики учения как специфической разновидности процесса познания.
В обучении происходят не просто воздействия педагога на обучаемого, но и своеобразные их взаимодействия, возникают «дидактические отношения» между ними, проявляется единство обучающих влияний на учащегося, внутреннего отражения, усвоения, преломления этих влияний, самостоятельной деятельности курсанта по овладению знаниями, умениями, навыками и другими элементами образования.
Кроме того, в ходе интенсификации обучения осуществляются не только преподавание и учение, но и рост, накопление, совершенствование таких качеств обучаемых, как образованность, воспитанность, развитость. В настоящей статье автор рассматривает вопросы интенсификации педагогического процесса физической подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе индивидуального подхода.
Охарактеризовав состав процесса интенсификации обучения курсантов по физической подготовке, можно сформулировать представление о его звеньях, которое должно исходить из концепции этого процесса как взаимодействия обучающих и обучаемых. При этом, во-первых, в единстве должны быть представлены как содержательные, так и деятельностные характеристики процесса обучения; во-вторых, должны найти отражение одновременно деятельность педагогов и деятельность курсантов в органической связи, что лучше всего отображает термин «дидактическое взаимодействие педагогов и обучающихся»; в-третьих, необходимо учитывать, что даже самостоятельные учебные действия курсанта в этом процессе хотя бы опосредованно, но управляются педагогом (А.А.°Обвинцев, 2011).
По мнению Н.В.°Кузьминой [7], под «шагом» интенсификации процесса обучения курсантов понимается определенный этап эволюции процесса во времени от начала до завершения одного цикла управляемого взаимодействия педагогов и обучаемых, в ходе которого решается определенная учебно-воспитательная задача. Именно поэтому звенья процесса интенсификации обучения в таком случае должны являться универсальными элементами одного типичного «шага» обучения. При этом следует полагать, что взаимодействие, хотя и опосредованное, начинается уже с момента, когда педагог учитывает особенности курсантов при конкретизации задач обучения (С.В.°Кошелева, 1999). Исходя из представленных требований, можно представить процесс интенсификации обучения, состоящим из следующих основных звеньев: 1)°усвоение и конкретизация педагогами задач обучения; 2) определение содержания обучения с учетом специфических особенностей курсантов; 3) планирование педагогами средств обучения, оптимальный выбор форм и методов деятельности; 4)°дидактическое взаимодействие педагогов и курсантов; 5) текущий контроль и самоконтроль за усвоением теоретических знаний, формированием организаторско-методических умений, военно-прикладных двигательных навыков и повышением физической подготовленности, оперативное регулирование хода процесса обучения; 6)°анализ результатов определенного этапа процесса обучения педагогами и курсантами, выявление нерешенных задач для учета их в новом цикле процесса обучения. Выделенные звенья процесса обучения курсантов требуют выявления основных закономерностей этого процесса, учет которых обеспечивал бы оптимальный подход к его построению.
Чтобы выявить закономерности функционирования процесса обучения курсантов, необходимо изучить наиболее существенные, необходимые, устойчивые связи, присущие ему: а) универсальная закономерная связь — взаимодействие всех вещей и явлений; б) причинно-следственная связь — предельный случай дробления универсальной связи, когда из нее выделяются два явления, связанные между собой закономерно; в) функциональная связь — форма устойчивой взаимосвязи между явлениями или величинами, при которой изменение одних явлений вызывает вполне определенное изменение других; г) иерархическая связь; д) генетическая связь, состоящая в определении возникновения одних объектов другими; е) связи функционирования, поддерживающие существование объекта; ж) связи развития, вызывающие изменения в функционировании.
Задача состоит в том, чтобы выявить в процессе интенсификации обучения максимально возможные многообразные связи, а затем путем специального анализа выделить среди них устойчивые, существенные, необходимые, т. е. закономерные.
В процессе обучения решающую роль в его целостном функционировании играют связи взаимодействия, ибо только в активном взаимодействии обучающего и обучаемых возникает процесс интенсификации обучения, как целостное явление. Разрыв связи взаимодействия между преподаванием и учением лишает этот процесс целостности, т. е. лишает его одного из основных признаков и условий существования, он перестает быть процессом индивидуального обучения как таковым (И.А.°Скопылатов, 1995; В.Л.°Марищук, Н.В.°Романенко, 1996).
Функциональные связи широко представлены как в деятельности педагогов, так и в учебной деятельности курсантов. В частности, управление познавательной деятельностью обучающихся невозможно без реализации всей совокупности управленческих функций: целевой, информационно-аналитической, функции принятия решений, функции организационно-методического обеспечения действий обучаемого, контрольно-оценочной и корректировочной, которые обеспечивают успешную учебу курсанта.
Иерархические связи проявляются в ведущей роли процесса обучения по отношению к процессу развития личности.
Раскрытие генетических связей позволяет выявить первоисточники тех или иных явлений в изучаемых процессах, тенденцию их изменения, рассмотрения эволюции процесса обучения при его функционировании на разных курсах обучения и учебных подразделений, его зависимости от физического развития и физической подготовленности курсантов (А.А.°Балаховский, 1998).
Для выявления связей функционирования и развития отношений преподавателей и курсантов в процессе интенсификации обучения по физической подготовке, важно охарактеризовать основные противоречия, движущие этот процесс. В дидактических исследованиях общим является мнение, что в процессе обучения имеется не одно, а множество противоречий, целая их система. И ведущая роль принадлежит противоречию между выдвигаемыми требованиями (внешними и внутренними) к педагогам и обучающимся и имеющимися возможностями по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к поставленной цели, если выдвигаемые требования и задачи находятся в зоне ближайшего развития возможностей курсантов. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими, т.е. не соответствуют возможностям обучающихся, не находятся в зоне их ближайшего развития (А.А.°Нестеров, 1982; С.П.°Безносов, 1994; С.В.°Кошелева, 1999).
Таким образом, анализ литературных источников и практики физической подготовки курсантов вузов позволяет отметить, что под интенсификацией физической подготовки курсантов на основе индивидуального подхода понимается управляемый процесс изменений в организации и реализации разнообразной деятельности. Последняя реализуется в учебных занятиях, утренней физической зарядке, спортивно-массовой работе и самостоятельной физической подготовке. Приведённые мероприятия в едином комплексе обеспечивают достижение каждым обучающимся за отведенное время максимально возможного уровня в освоении специальных теоретических знаний, в развитии организаторско-методических умений, а также физической подготовленности (силы, быстроты, выносливости, ловкости, военно-прикладных двигательных навыков), необходимых для успешного решения служебно-боевых задач.
Список литературы:
1. Кикоть,°В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. – СПб., 1998. – 51 с.
2. Хальзов,°В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. – Л., 1998. – 67 с.
3. Кочин,°А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. – СПб., 1997. – 41 с.
4. Слепов,°В.Я. Морально-психологическое воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД РФ. – СПб.: ВИВВ МВД РФ, 2005. – 114 с.
5. Якунин,°В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус» 1998. – 639 с.
6. Бабанский,°Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
7. Кузьмина,°Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. – М., 1990. – 368с.
|
