Жезказганский университет имени О.А.Байконурова, г. Жезказган

За годы работы кафедры педагогики и психологии по подготовке кадров для системы дошкольного образования незыблемым остается научно-методическое направление, связанное с изучением и разработкой курсов компонента по выбору, тем более из года в год их количество увеличивается. В ГОСО РК 6.08.011-2009 Бакалавриат. Специальность 5В010100-Дошкольное обучение и воспитание в типовом учебном плане в цикле базовых дисциплин указано 64 кредита, из них – 23 кредита- компонент по выбору. В цикле профилирующих дисциплин на компонент по выбору дается 7 кредитов. 2011-2012 учебный год мы начали с новым типовым учебным планом, где соответственно   в цикле базовых дисциплин указано 64 кредита, из них 44 кредита дается на компонент по выбору. В цикле профилирующих дисциплин на компонент по выбору дается 27 кредитов. 

Качество профессионального образования мы определяем как сбалансированное соответствие профессионального образования результату, процессу, образовательной системы и многообразным потребностям, целям, требованиям заказчиков образовательных услуг. В нашем случае это, прежде всего, дошкольные образовательные учреждения, мини - центры предшкольной подготовки, педагогические колледжи и др.

Рост интереса к дошкольному возрасту относится к числу общемировых общественных тенденций. С переходом общества на постиндустриальный уровень развития существенно изменились взгляды на человека в целом и на все его качества, которые изначально воспитываются в детстве: в семье, в дошкольном образовательном учреждении и других социальных институтах, взаимодействующих с ребёнком. Это находит отражение в  Государственной  программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, где перед системой дошкольного образования ставятся следующие задачи:  обновление содержания дошкольного воспитания и обучения; обеспечение кадрами организаций дошкольного воспитания и обучения; осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования[1]. 

 Все это свидетельствует о позитивном повороте к дошкольному детству, подтверждая факт осознания на государственном уровне значительности тех образовательных ресурсов, которые в нём заложены. Поэтому не будет преувеличением сказать, что сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной ёмкости не уступающий ни одной из последующих ступеней. Поэтому при разработке содержания курсов по выбору  для будущих специалистов системы дошкольного образования,  мы придерживались следующих шагов: 

1) Изучение и анализ отчетов, характеристики деятельности студентов, выданные им дошкольными образовательными учреждениями после учебной практики в группах раннего возраста, учебно-педагогической, исследовательской практики и педагогической практики в дошкольных группах. Выявление трудности в прохождении данных видов практик, какие именно умения студентов  по организации образовательного процесса  детей дошкольного возраста сформированы на допустимом и оптимальном уровне, а организация каких видов деятельности детей у них проходит на критическом уровне. 

Исследования студентов в ходе преддипломной практики  по готовности детей к обучению в школе свидетельствует о том, что некоторые дети, поступив в школу, трудно адаптируются к школьным условиям, показывая при  этом высокий уровень интеллектуального развития. И именно несформированность у ребенка психологической  и личностной готовности к обучению в школе часто является главной причиной проблем, возникающих у ребенка в педагогическом процессе в классе. Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к учебной деятельности, особенно это касается произвольности поведения. 

В образовательном процессе дошкольного учреждения студентами-практикантами выпускного курса  выявлены следующие основные показатели психологической незрелости ребенка, поступающего в школу: - слабое речевое развитие детей (25%). Здесь выделяется два аспекта: а) отставание ребенка в уровне речевого развития других детей; б) формальное, неосознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто неправильный или приблизительный ответ. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.  Неразвитость тонкой моторики (у 10% детей). В основном эта неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр. Неправильное формирование способов учебной работы (15%). Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками (15%). Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задачи, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям, - условия решения и способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении задачи.

Этим же обусловлена и проблема понимания, принятия и удержания учебной задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если оно требует ряда последовательных действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как объяснил взрослый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне успешно справляются с заданием. Слабое развитие произвольного внимания, памяти (20%). Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом. Низкий уровень развития самоконтроля (15%). Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый требует от них сравнить то, как они выполнили задание, с тем, что от них требовалось, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки. То есть умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.

Анализ результатов деятельности студентов способствовал разработке коллективом кафедры следующих курсов компонента по выбору: «Педагогическое общение», «Психолого-педагогическая диагностика ребенка», «Психолог детского сада», «Адаптация первоклассников к обучению в школе» и т.д.

2) Проведение «круглых столов», бесед, посещение занятий, анкетирование, тестирование воспитателей, проведение преподавателями кафедры мастер классов в дошкольном учреждении по психолого - педагогическому сопровождению образовательного процесса, по работе с детьми группы риска  привели к выявлению проблемы -  что воспитатели не готовы к самостоятельной работе в инновационном режиме. В результате кафедра подписала договора с дошкольными учреждениями о проведении лабораторных практикумов по курсам теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста, теория и методика обучения элементарной математике, теория и методика изобразительной деятельности, теория и методика познания мира детей дошкольного возраста и т. д.  на их базе. Паралельно преподаватели кафедры консультируют педагогические коллективы дошкольных учреждений по организации образовательного процесса в режиме развития, готовят совместные публикации и разрабатывают актуальные проекты по исследовательской деятельности. Подписан договор с детским садом №6 «Балауса» о социальном партнерстве по проекту: «Психолого-педагогическое сопровождение в работе с детьми группы риска». 

По результатам этого направления работы нами выбраны для изучения следующие курсы компонента по выбору: «Методы научно-педагогического исследования», «Научные основы управления педагогическим процессом в ДУ», «Педагогическая психология», «Составление рабочих программ в ДУ», «Педагогическая деятельность методиста», «Работа с родителями в ДУ» и т.д.

3) При разработке перечня тем курсовых и дипломных работ студентов мы  учитываем потребности дошкольных образовательных учреждений во внедрении новшеств в практику работы. По данному направлению работы в текущем учебном году выбраны следующие темы дипломных работ «Учет особенностей гиперактивных детей - как условие эффективности педагогического процесса  в ДУ», «Роль педагогической диагностики в управлении  подготовки   детей к обучению  в школе», «Роль развивающих игр в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста». Курсовые работы студентов охватывающих разнообразные аспекты данной проблемы «Становление самоконтроля и самооценки у старших дошкольников», «Взаимодействие детского сада и семьи», «Воспитание доброжелательных отношений и сотрудничества детей на занятиях», «Формирование системных знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста» и т.д.

Концепция дошкольного воспитания, изложенная в государственно - нормативных документах Республики Казахстан, провозгласившая идею самоценности дошкольного детства, требует нового подхода к решению вопроса  подготовки детей к школе в детском саду. В условиях отказа от традиционной формы занятий и дискуссионности вопроса о формах обучения дошкольников необходимо найти новые подходы, обеспечивающие самореализацию ребенка и успешность его будущего школьного обучения в вариативных учебных заведениях, сохраняя оптимальные для дошкольников виды и формы деятельности.

 По реализации данного направления деятельности, кафедрой разработаны следующие курсы компонента по выбору: «Здоровьесберегающие технологии в ДУ», «Педагогика дошкольного обучения», «Современные педагогические технологии».

Курсы «Этнокультурное образование», «Исторические аспекты развития дошкольного образования в мире» способствуют исследованию студентами проблемы становления личности ребенка 5-7 лет в условиях разных культур, приводят их к убеждению о существенном значении социокультурной ситуации, как фактора развития ребенка-дошкольника.

Современный специалист - это не только квалифицированный работник, но и личность, обладающая способностью быстро адаптироваться к требованиям рынка труда, мобильностью, навыками самопрезентации, с толерантным отношением к окружающим, способностью самореализации в профессии.

Окружающая современного дошкольника социальная, предметная, информационная среда чрезвычайно разноуровневая, как и возможности родителей, что, в свою очередь, вызывает совершенно разные запросы в области предоставления образовательных услуг в ауле или в городе, обеспечивает разный уровень готовности детей к школьному обучению. И все эти частные аспекты следует учитывать при подготовке будущих воспитателей.

  Выравнивание стартовых возможностей детей, стоящих на пороге школы, формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - задачи стоящие перед выпускниками нашего факультета.

Таким образом, ведение студента от курса к курсу по индивидуальному образовательному  маршруту  рабочей программы специальности, предоставление им альтернативных курсов компонента по выбору, востребованных педагогическим процессом дошкольного учреждения и заказчиками образовательных услуг, способствует  развитию субъектной позиции студента в условиях высшего педагогического образования, что приведет к формированию компетентного специалиста для системы дошкольного образования. 

Список литературы:

1.Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020 годы. Казахстанская правда, 7 апреля 2011г.

 2.ГОСО РК 6.08.01-2009 Бакалавриат. Специальность 5В010100-Дошкольное обучение и воспитание. Астана. 2009