КОГОАУ «Лицей естественных наук» (город Киров)

 

  

 

В качестве эпиграфа для своей работы я взяла слова известного педагога Вахтерова В.П.: « Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и умеет добывать эти знания».

В последнее  время существенно изменились общественные требования к образованию. Эти изменения принято связывать с так называемым информационным взрывом, основной признак которого – лёгкость получения, общедоступность информации. В новых условиях недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, нужно уметь творчески применять их в практических целях, уметь работать с разнородной информацией, грамотно использовать её. Следовательно, важной образовательной задачей становится воспитание выпускников школ, готовых жить и работать в условиях информационного общества.

Лингвист Лев Владимирович Щерба писал: « О заучивании чего бы то ни было не может быть и речи. Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учеников под руководством учителя над собственным их языком». Самостоятельные наблюдения, за которыми  должны последовать выводы, - это, по сути, исследования.

На уроках русского языка элементы исследования должны быть на каждом занятии. Даже повторение темы «Гласные после шипящих» в 5 классе можно закончить задачей: «Почему жи – ши пишем с и?». Гипотезы, выдвигаемые детьми, могут быть различными. Например, звуки ж и ш были мягкие, поэтому предполагается экскурс в историческую грамматику. Чем старше класс, тем более сложные задачи ставятся перед учениками. Изучая знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, учащиеся самостоятельно делают вывод относительно логики расстановки разных знаков в зависимости от смысловых взаимоотношений между частями предложения, проведя работу-исследование художественных текстов. 

Очень важны при этом схемы-обобщения, которые составляются при изучении любой темы сначала под руководством учителя, затем – самостоятельно.

Таким образом, исследовательская деятельность – мудрый педагог – воспитывает личность, развивает память и наблюдательность, точность и тонкость мышления, а главное, способность к рефлексии, без которой, по словам Сократа, невозможно познать самого себя как часть нашего мира.

 Текст на уроках языка можно рассматривать и как предмет обучения (то есть то, чему нужно учить), и как средство обучения (язык живёт, функционирует только в речи, продуктом которой является текст). Поэтому на уроках русского языка предусматривается разнообразная работа в этом плане: анализ текста с точки зрения задачи его создания, темы, основной мысли, строения, связи частей, стилистического и жанрового своеобразия, использования соответствующих речевой задаче и условиям её решения средств языка, оценки их изобразительно-выразительных возможностей и т.д. Творческие задания, предлагаемые учителем, ориентируют учащихся как на восприятие чужого текста, так и на создание собственного с учётом определённых правил текстообразования.

Мне кажется, что и грамматический материал лучше усваивается учениками, если на уроке используется интересный текст. В своей работе стараюсь чаще прибегать к подобным текстам, особенно на уроках повторения, обобщения материала, потому что рассчитываю не только проверить, чему научились школьники по определённой теме, но и привлечь их внимание к книге, дать возможность фантазировать.  Мною собран большой текстовый материал, который можно с успехом неоднократно использовать  на уроках. 

Во всех классах учащимися выполняются учебно-исследовательские работы, связанные с языком. Проверяется языковая рефлексия, знания языка и о языке, владение коммуникативными навыками: умение извлекать, перерабатывать и использовать информацию из разных источников, создавать текст, выбирать адекватно стиль и жанр для раскрытия мысли.