Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -ГлавнаяОб АльманахеРецензентыАрхив телеконференций- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Сборники АльманахаДругие сборникиНаучные труды- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Образец оформленияИнформационное письмоО проведении телеконференции- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Материалы I телеконференцииМатериалы II телеконференцииМатериалы III телеконференцииМатериалы IV телеконференцииМатериалы V телеконференцииМатериалы VI телеконференцииМатериалы VII телеконференцииМатериалы VIII телеконференцииМатериалы IX телеконференцииМатериалы Х телеконференцииМатериалы XI телеконференцииМатериалы XII телеконференцииМатериалы XIII телеконференцииУчастники XIII телеконференцииМатериалы XIV телеконференцииУчастники XIV телеконференцииЮбилейная XV Телеконференция Октябрь 2014Участники Юбилейной XV Телеконференции- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Конференция СМПиЧ-2015Участники СМПиЧ-2015- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -КонтактыФорум
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Поиск по сайту

Полезная информация

 
 

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Печать E-mail
Автор Габдуллина Н.Ф.   
21.02.2013 г.
КГУ СОШ №9 акимата города Экибастуза, г. Экибастуз
                                                         

Новая концепция развития образования в РК утверждает, что « изменение в системе общественных отношений воздействует на образование и требует от него мобильности и адекватного ответа на вызовы нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом». Ориентация на полилингвиальный курс,  заданная Государственной программой  развития образования, позволяет говорить о новой парадигме образования и о процессах обновления содержания и методов обучения языка. Приоритетными целями образовательной области «Филология» становится научить школьников применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Проблема казахстанской школы заключается в том, что она дает большой запас  академических знаний, не всегда необходимых для формирования грамотности, 
Теоретическое осмысление термина компетен¬тность основано на существующих в науке трак¬товках Е.И.Огарева, который понимает компетент¬ность как устойчивую способность к деятельности со знанием дела: « Компетентность - категория оце¬ночная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность вы¬полнять квалифицированную работу, принимать от¬ветственные решения в проблемных ситуациях, пла¬нировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению постав¬ленных целей» [7,с. 10]. Трактовка М.А.Чошановым компетентности как суммы мобильности знаний и гибкости метода, как способности к актуальному выполнению деятельности, а также как готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности производить необходимые для этого действия [9] связана с предыдущим высказывани¬ем Е. И. Огарева. Оба автора использовали в каче¬стве ключевого слово способность. В обучении русскому языку выделяются следующие виды компетенций: речевая, языковая (лингвистическая), коммуникативная, социокультурная, культуроведческая.
         
Компетенция – это готовность учащихся использовать умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.
Использование средств русского, казахского и иностранного языков в обучении и воспитании современного казахстанского школьника приведет к формированию коммуникативной культуры. Для этого необходимо перейти с ЗУН- парадигмы на компетентностную образовательную модель.
Новая структура образования предполагает многоуровневое планирование ожидаемых результатов, в котором  в качестве базиса выступает ЗУН – базы школы, а над ней располагаются предметные, ключевые и базовые компетенции.
Изменение принципов функционирования образования ведет к изменению парадигмы целей, парадигмы содержания и парадигмы результата. Итогом реализации нового содержания и методов становятся компетенции как ожидаемые результаты. С этой целью выделяются содержательные линии предмета «русский язык»: речевая деятельность, включающая аудирование, чтение, говорение, письма; система зыка; лингвокультуровеческое содержание.
Компетенции по предмету «Русский язык» в школах с русским языком обучения.
Речевая деятельность.
Аудирование:
- учащийся умеет определить смысловое содер¬жание, стилистическую особенность, интонационное содержание высказывания;
- оценивает свою и чужую речь с точки зрения про¬изношения, грамотного употребления слов и соответ¬ствия границам литературного нормативного языка;
- определяет основную мысль  устного выска¬зывания. Говорение:
- учащийся передает собственные мысли в уст¬ной форме;
- передает участникам коммуникации содержа¬ние чужой устной речи;
- выделяет логическим и интонационным уда¬рением нужную информацию в собственной речи;
- принимает участие в обсуждениях, дебатах на различные темы.
Чтение:
- учащийся вычленяет из текста на русском язы¬ке нужную для себя информацию;
- озвучивает письменную информацию;
- решает коммуникативную и учебную проблему при помощи средств справочной литературы и со¬ временных коммуникационных технологий.
Письмо:
- учащийся выражает личную точку зрения в письменной форме;
- создает собственный текст с учетом речевой ситуации, определяя тему и программу высказыва¬ния, соблюдая логическую последовательность;
- решает повседневные проблемы при помощи написания деловых бумаг;
- воспроизводит тексты с разной степенью при¬ближения к оригиналу;
- использует правила правописания в повседнев¬ной жизни.
Система языка:
- учащийся воспроизводит факты, термины, по¬нятия, правила, касающиеся системы языка;
- определяет функции языка в современном обществе;
- вычленяет разделы науки о языке;
- умеет дифференцировать группы звуков;
- выделяет части слова;
- определяет принадлежность слов к частям речи;
- распознает оттенки значений слов;
- разграничивает типы предложений по цели высказывания;
- выделяет части синтаксической структуры предложений.
Лингвокультурологическое содержание:
- учащийся умеет использовать знания о рус¬ской культуре для повышения    своего социокуль¬турного уровня;
- различает особенности национальных культур;
- использует правила речевого этикета в различ¬ных ситуациях.
            Предметные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данной образовательной области.
              Логика обучения в контексте компетентностного  подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета через операциональных и мотивационный принципы обучения. Операциональный  предполагает отношение к языку как к предмету предметов. Мотивационный означает что учителю необходимо на уроке вызвать желание писать, читать, говорить на родном языке.
 
При обосновании ключевых компетенций учте¬ны виды речевой деятельности и формы речи. Коллективная работа помогает выявить и уточнить при общении на казахском, русском ключевые компетенции, которые на сегодняшний день представлены сле¬дующим образом:
- развитие способности воспринимать устное сообщение;
- развитие способности воспроизводить устное сообщение;
- развитие способности воспринимать письмен¬ное сообщение;
- развитие способности воспроизводить пись¬менное сообщение;
- развитие интереса к изучению языка данного этноса, а также формирование благоприятных отношений к культуре и цивилизации в условиях того или иного языкового пространства.
            Ключевые компетенции в области преподавания языка предоставлены в виде модели на основании четырех видов речевой деятельности: пишу, говорю, читаю,  слушаю.
            Ключевые компетенции в области преподавания языка предоставлены в виде модели на основании четырех видов речевой деятельности: пишу, говорю, читаю,  слушаю.
  Первый тип урока « ПИШИ». Развитие речи ( как и любое развитие) не мыслимо без свободы выбора. Исходя из этого ребятам предлагаются несколько видов работ:
 - свободное сочинительство- пиши, что хочешь?
 - « мой дневник» - пиши о том, что сейчас вспомнишь или переживаешь.
 - «фантазия – картина» - опиши словами картину, которой нет но ты видишь ее в своем воображении.
 - экскурсия в картинную галерею – по репродукциям картин профессиональных художников.
 - составление сценария мультфильма по выполненным рисункам, позволяющее удовлетворять потребность подростка в оживлении рисунка и написания сочинения  - повествования вместо сочинения описания.
 - музыкальное сочинение:
     1 вариант – опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения;
     2 вариант – воспроизведи фрагменты из фильма, спектакля, сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.
 - сочинение продолжение написанного накануне диктанта или изложения.  
 - сочинение ассоциация по мотивам ранее написанного диктанта или изложения.
              
Следующий тип урока «ГОВОРИ». На первом в неделе уроке ребята рассказывают о том, что прочитали, посмотрели по телевизору, в театре или в кино, сами сочинили за прошедшую неделю.
Третий тип урока – «ЗАПОМИНАЙ И ПИШИ». При выполнении разнообразных заданий по развитию зрительной памяти необходимо включать самопроверку.
Четвертый тип урока – «ЗАПИСЫВАЙ ПОД ДИКТОВКУ». В основе такого урока интересный текст, стимулирующий духовное развитие ученика, соответствующий возрастным особенностям школьников, вместе с тем и содержащий что то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане и насыщенный орфографический и    пунктуационный .
Здесь очень важно иметь в виду тот факт, что текстовая методика ведет вперед учащихся в речевом и умственном развитии.
Предупредительная работа над ошибками предполагает запись на доске и в тетрадях слов с орфографической  развилкой:
                             и
                         -цыфра
В зависимости от целей урока и содержания текста либо комментируется каждая фраза, либо анализируется текст в целом.
Текст записывается и тут учитель использует прием «И ВДРУГ?»: текст обрывается на самом интересном месте, и – допиши, придумай, что будет дальше, или сочини нечто жанрово аналогичное . Это позволяет решать важнейшие задачи опережения и дифференциация обучения. Учитель получает представление о нынешнем и возможном  интеллектуальном и коммуникативном уровне своих учеников, об активном и пассивном словаре каждого.

Пятый тип урока – «ИЗУЧАЙ ОРФОГРАФИЮ, ПУНКТУАЦИЮ И ГРАММАТИКУ»? Основные моменты такого урока:
 - открытие темы;
 - подтверждение открытия, то есть работа с учебником и другими источниками;
 - закрепление (здесь могут быть использованы различные методы)
                  
Для формирования компетентности   важно строить преподавание грамматики на мотивационной основе, то есть с четким пониманием того, на сколько каждое сведение необходимо для развития устной и письменной речи .  Особое внимание уделяется и функциональной стороне языковых навыков и социально – лингвистической компетенции: 
 - расширение с включением этимологии курса лексики;
 - выяснение продуктивности и непродуктивности функционирования в речи тех или иных фонетических, словообразовательных, грамматических, а также орфографических явлений;
 - построение орфографического курса на концентрической основе  ( с начало изучаются все корневые орфограммы, затем флективные, все префиксальные и все суффиксальные ).
                
Наиболее адекватными данному подходу являются следующие образовательные стратегии:
 - модульное обучение;
 - проектное обучение;
 - обучение по средствам пакета ситуаций для принятия решений.
Используемые в настоящее время методы обучения русскому языку как учебному предмету в об¬щеобразовательных учреждениях недостаточно ори¬ентированы на развитие творческих способностей обучающихся, на их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний. В практи¬ке работы учителей доминирующей остается орфог¬рафическая направленность обучения русскому язы¬ку, а развитию речевой культуры учащихся уделяет¬ся недостаточное внимание. Изучение предметов филологического цикла происходит по сложившейся традиции автономно, слабо реализуются принципы преемственности и межпредметные связи. Поэтому внедрение компетентностного подхода в образование через стандарт образования и, соответственно, че¬рез учебники будет способствовать развитию актив¬ной самостоятельной деятельности учеников. 
Ключевые компетенции предполагают оценивание, которое состоит как из внутренней, так и внешней оценки. Каждый учащийся собирает папку достижений   (портфолио) , пишет резюме, проводит самоанализ и самодиагностику. Внешняя самооценка задается и оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать методы тестирования, рецензирования, диалога учащегося и оценивающего и др. По результатам оценивания учащийся получает сертификат, определяющий уровень развитости у него той или иной компетенции.
Таким образом, преподавателю необходимо четко определить модель выпускника, а потом под эту модель подобрать содержание по развитию ключевых компетенций. Нацеленность на становление  ключевых компетенций является перспективным направлением в науке и практике образования. 

Список использованной  литературы:
1. Государственная программа развития образования в РК на 2005-2010 годы. Астана, 2004г.
2. Материалы к разработке национального стандарта среднего общего образования РК. А.: Казахская академия образования имени Ы.Алтынсарина, 2004 г.
3. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования «Народное образование». 2003 г., №5, стр.55-61.
4. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. СПб., 1995 г.
5. Развитие образования в России; педагогическая наука и практика; государство и образование; статистика.  М.; Родина – Про, 2001г. 
 

Комментарии  

  1. #1 Степан Написать письмо
    2013-02-2714:57:53 Прошу прощения, может быть, за тривиальный вопрос, но какой трактовки понятия "часть речи" и какой классификации частей речи Вы придерживаетесь при введении этого понятия в системе языка?

Добавить комментарий

Правила! Запрещается ругаться матом, оскорблять участников/авторов, спамить, давать рекламу.



Защитный код
Обновить

« Пред.   След. »
 
 
Альманах Научных Открытий. Все права защищены.
Copyright (c) 2008-2022.
Копирование материалов возможно только при наличии активной ссылки на наш сайт.

Warning: require_once(/home/users/z/zverkoff/domains/tele-conf.ru/templates/css/llm.php) [function.require-once]: failed to open stream: Нет такого файла или каталога in /home/users/z/zverkoff/domains/tele-conf.ru/templates/bioinformatix/index.php on line 99

Fatal error: require_once() [function.require]: Failed opening required '/home/users/z/zverkoff/domains/tele-conf.ru/templates/css/llm.php' (include_path='.:/usr/local/zend-5.2/share/pear') in /home/users/z/zverkoff/domains/tele-conf.ru/templates/bioinformatix/index.php on line 99