КГУ СОШ №9 акимата города Экибастуза, г. Экибастуз

                                                         

Новая концепция развития образования в РК утверждает, что « изменение в системе общественных отношений воздействует на образование и требует от него мобильности и адекватного ответа на вызовы нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом». Ориентация на полилингвиальный курс,  заданная Государственной программой  развития образования, позволяет говорить о новой парадигме образования и о процессах обновления содержания и методов обучения языка. Приоритетными целями образовательной области «Филология» становится научить школьников применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Проблема казахстанской школы заключается в том, что она дает большой запас  академических знаний, не всегда необходимых для формирования грамотности, 

Теоретическое осмысление термина компетен¬тность основано на существующих в науке трак¬товках Е.И.Огарева, который понимает компетент¬ность как устойчивую способность к деятельности со знанием дела: « Компетентность - категория оце¬ночная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность вы¬полнять квалифицированную работу, принимать от¬ветственные решения в проблемных ситуациях, пла¬нировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению постав¬ленных целей» [7,с. 10]. Трактовка М.А.Чошановым компетентности как суммы мобильности знаний и гибкости метода, как способности к актуальному выполнению деятельности, а также как готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности производить необходимые для этого действия [9] связана с предыдущим высказывани¬ем Е. И. Огарева. Оба автора использовали в каче¬стве ключевого слово способность. В обучении русскому языку выделяются следующие виды компетенций: речевая, языковая (лингвистическая), коммуникативная, социокультурная, культуроведческая.

         

Компетенция – это готовность учащихся использовать умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Использование средств русского, казахского и иностранного языков в обучении и воспитании современного казахстанского школьника приведет к формированию коммуникативной культуры. Для этого необходимо перейти с ЗУН- парадигмы на компетентностную образовательную модель.

Новая структура образования предполагает многоуровневое планирование ожидаемых результатов, в котором  в качестве базиса выступает ЗУН – базы школы, а над ней располагаются предметные, ключевые и базовые компетенции.

Изменение принципов функционирования образования ведет к изменению парадигмы целей, парадигмы содержания и парадигмы результата. Итогом реализации нового содержания и методов становятся компетенции как ожидаемые результаты. С этой целью выделяются содержательные линии предмета «русский язык»: речевая деятельность, включающая аудирование, чтение, говорение, письма; система зыка; лингвокультуровеческое содержание.

Компетенции по предмету «Русский язык» в школах с русским языком обучения.

Речевая деятельность.

Аудирование:

- учащийся умеет определить смысловое содер¬жание, стилистическую особенность, интонационное содержание высказывания;

- оценивает свою и чужую речь с точки зрения про¬изношения, грамотного употребления слов и соответ¬ствия границам литературного нормативного языка;

- определяет основную мысль  устного выска¬зывания. Говорение:

- учащийся передает собственные мысли в уст¬ной форме;

- передает участникам коммуникации содержа¬ние чужой устной речи;

- выделяет логическим и интонационным уда¬рением нужную информацию в собственной речи;

- принимает участие в обсуждениях, дебатах на различные темы.

Чтение:

- учащийся вычленяет из текста на русском язы¬ке нужную для себя информацию;

- озвучивает письменную информацию;

- решает коммуникативную и учебную проблему при помощи средств справочной литературы и со¬ временных коммуникационных технологий.

Письмо:

- учащийся выражает личную точку зрения в письменной форме;

- создает собственный текст с учетом речевой ситуации, определяя тему и программу высказыва¬ния, соблюдая логическую последовательность;

- решает повседневные проблемы при помощи написания деловых бумаг;

- воспроизводит тексты с разной степенью при¬ближения к оригиналу;

- использует правила правописания в повседнев¬ной жизни.

Система языка:

- учащийся воспроизводит факты, термины, по¬нятия, правила, касающиеся системы языка;

- определяет функции языка в современном обществе;

- вычленяет разделы науки о языке;

- умеет дифференцировать группы звуков;

- выделяет части слова;

- определяет принадлежность слов к частям речи;

- распознает оттенки значений слов;

- разграничивает типы предложений по цели высказывания;

- выделяет части синтаксической структуры предложений.

Лингвокультурологическое содержание:

- учащийся умеет использовать знания о рус¬ской культуре для повышения    своего социокуль¬турного уровня;

- различает особенности национальных культур;

- использует правила речевого этикета в различ¬ных ситуациях.

            Предметные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данной образовательной области.

              Логика обучения в контексте компетентностного  подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета через операциональных и мотивационный принципы обучения. Операциональный  предполагает отношение к языку как к предмету предметов. Мотивационный означает что учителю необходимо на уроке вызвать желание писать, читать, говорить на родном языке.

 

При обосновании ключевых компетенций учте¬ны виды речевой деятельности и формы речи. Коллективная работа помогает выявить и уточнить при общении на казахском, русском ключевые компетенции, которые на сегодняшний день представлены сле¬дующим образом:

- развитие способности воспринимать устное сообщение;

- развитие способности воспроизводить устное сообщение;

- развитие способности воспринимать письмен¬ное сообщение;

- развитие способности воспроизводить пись¬менное сообщение;

- развитие интереса к изучению языка данного этноса, а также формирование благоприятных отношений к культуре и цивилизации в условиях того или иного языкового пространства.

            Ключевые компетенции в области преподавания языка предоставлены в виде модели на основании четырех видов речевой деятельности: пишу, говорю, читаю,  слушаю.

            Ключевые компетенции в области преподавания языка предоставлены в виде модели на основании четырех видов речевой деятельности: пишу, говорю, читаю,  слушаю.

  Первый тип урока « ПИШИ». Развитие речи ( как и любое развитие) не мыслимо без свободы выбора. Исходя из этого ребятам предлагаются несколько видов работ:

 - свободное сочинительство- пиши, что хочешь?

 - « мой дневник» - пиши о том, что сейчас вспомнишь или переживаешь.

 - «фантазия – картина» - опиши словами картину, которой нет но ты видишь ее в своем воображении.

 - экскурсия в картинную галерею – по репродукциям картин профессиональных художников.

 - составление сценария мультфильма по выполненным рисункам, позволяющее удовлетворять потребность подростка в оживлении рисунка и написания сочинения  - повествования вместо сочинения описания.

 - музыкальное сочинение:

     1 вариант – опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения;

     2 вариант – воспроизведи фрагменты из фильма, спектакля, сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.

 - сочинение продолжение написанного накануне диктанта или изложения.  

 - сочинение ассоциация по мотивам ранее написанного диктанта или изложения.

              

Следующий тип урока «ГОВОРИ». На первом в неделе уроке ребята рассказывают о том, что прочитали, посмотрели по телевизору, в театре или в кино, сами сочинили за прошедшую неделю.

Третий тип урока – «ЗАПОМИНАЙ И ПИШИ». При выполнении разнообразных заданий по развитию зрительной памяти необходимо включать самопроверку.

Четвертый тип урока – «ЗАПИСЫВАЙ ПОД ДИКТОВКУ». В основе такого урока интересный текст, стимулирующий духовное развитие ученика, соответствующий возрастным особенностям школьников, вместе с тем и содержащий что то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане и насыщенный орфографический и    пунктуационный .

Здесь очень важно иметь в виду тот факт, что текстовая методика ведет вперед учащихся в речевом и умственном развитии.

Предупредительная работа над ошибками предполагает запись на доске и в тетрадях слов с орфографической  развилкой:

                             и

                         -цыфра

В зависимости от целей урока и содержания текста либо комментируется каждая фраза, либо анализируется текст в целом.

Текст записывается и тут учитель использует прием «И ВДРУГ?»: текст обрывается на самом интересном месте, и – допиши, придумай, что будет дальше, или сочини нечто жанрово аналогичное . Это позволяет решать важнейшие задачи опережения и дифференциация обучения. Учитель получает представление о нынешнем и возможном  интеллектуальном и коммуникативном уровне своих учеников, об активном и пассивном словаре каждого.

Пятый тип урока – «ИЗУЧАЙ ОРФОГРАФИЮ, ПУНКТУАЦИЮ И ГРАММАТИКУ»? Основные моменты такого урока:

 - открытие темы;

 - подтверждение открытия, то есть работа с учебником и другими источниками;

 - закрепление (здесь могут быть использованы различные методы)

                  

Для формирования компетентности   важно строить преподавание грамматики на мотивационной основе, то есть с четким пониманием того, на сколько каждое сведение необходимо для развития устной и письменной речи .  Особое внимание уделяется и функциональной стороне языковых навыков и социально – лингвистической компетенции: 

 - расширение с включением этимологии курса лексики;

 - выяснение продуктивности и непродуктивности функционирования в речи тех или иных фонетических, словообразовательных, грамматических, а также орфографических явлений;

 - построение орфографического курса на концентрической основе  ( с начало изучаются все корневые орфограммы, затем флективные, все префиксальные и все суффиксальные ).

                

Наиболее адекватными данному подходу являются следующие образовательные стратегии:

 - модульное обучение;

 - проектное обучение;

 - обучение по средствам пакета ситуаций для принятия решений.

Используемые в настоящее время методы обучения русскому языку как учебному предмету в об¬щеобразовательных учреждениях недостаточно ори¬ентированы на развитие творческих способностей обучающихся, на их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний. В практи¬ке работы учителей доминирующей остается орфог¬рафическая направленность обучения русскому язы¬ку, а развитию речевой культуры учащихся уделяет¬ся недостаточное внимание. Изучение предметов филологического цикла происходит по сложившейся традиции автономно, слабо реализуются принципы преемственности и межпредметные связи. Поэтому внедрение компетентностного подхода в образование через стандарт образования и, соответственно, че¬рез учебники будет способствовать развитию актив¬ной самостоятельной деятельности учеников. 

Ключевые компетенции предполагают оценивание, которое состоит как из внутренней, так и внешней оценки. Каждый учащийся собирает папку достижений   (портфолио) , пишет резюме, проводит самоанализ и самодиагностику. Внешняя самооценка задается и оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать методы тестирования, рецензирования, диалога учащегося и оценивающего и др. По результатам оценивания учащийся получает сертификат, определяющий уровень развитости у него той или иной компетенции.

Таким образом, преподавателю необходимо четко определить модель выпускника, а потом под эту модель подобрать содержание по развитию ключевых компетенций. Нацеленность на становление  ключевых компетенций является перспективным направлением в науке и практике образования. 

Список использованной  литературы:

1. Государственная программа развития образования в РК на 2005-2010 годы. Астана, 2004г.

2. Материалы к разработке национального стандарта среднего общего образования РК. А.: Казахская академия образования имени Ы.Алтынсарина, 2004 г.

3. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования «Народное образование». 2003 г., №5, стр.55-61.

4. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. СПб., 1995 г.

5. Развитие образования в России; педагогическая наука и практика; государство и образование; статистика.  М.; Родина – Про, 2001г.